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高等教育的分量

已有 22 次閱讀 2019-5-24 17:49 |個人分類:教育

  (一)政府對全國高校應實行分類指導。高等學校應當按照學校的性質、辦學水平、學術水平和教育質量對學校進行分類,但按照管理體制,學校直接隸屬於部委和地方管理部門的除外。對各類學校的要求也應有所不同。應反映資金配置、評價標准和宣傳取向的差異。所有類型的學校都應該有明確的方向,並根據自己的情況追求不同的最佳目標。對學校的評價也應與學校的水平、目標和定位相匹配,不應使用一套指標來要求所有學校。

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  (二)學科、專業布局風格化。長期以來,我國高校的學科設置和專業設置不僅過於狹窄,而且屢禁不止,千家萬戶的“一邊倒”、“千百個系”現象十分嚴重。改革開放以來,我國高等教育進行了一批內部管理體制改革,觀念、幹部、人事、工資、後勤、財務、課程等方面都發生了變化,但傳統學科和專業的改造仍然很小。學校的學科建設和專業設置要貫徹“有事不做”的原則,突出辦學風格,突出辦學特色,克服“小而全”,防止片面追求“大而全”。對於國家重點大學而言,學校並不追求最多,而是追求最好;受試者不求最多,但水平最高;在專業設置中,實施“沒有我的人,人有我的優秀”,產生了一種花,爭論的局面。當然,國家對大學學科和專業要實行宏觀調控和監督,但重點要放在整體(國家)優化上,不能放在局部優化上。

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  (三)創新教育與教育創新。創新教育是在經濟全球化的特定條件下提出的一個嶄新的概念。它包括創新意識、創新能力和創新人格。核心是解決什么樣的人才培養問題。沒有教育創新,就沒有創新教育。創新教育是目標,教育創新是前提。從某種意義上說,高校辦學特色的形成和大學生人格的培養,歸根結底是要實現創新教育。

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